“你希望學(xué)校里有什么？”“有動物、鮮花。”學(xué)生回答。于是，學(xué)校里就多了羊圈、鴨舍、兔場等。

在近日舉行的中國教育三十人論壇第十一屆年會上，浙江省縉云縣筧川小學(xué)校長馬鑫飛分享了將這所鄉(xiāng)村學(xué)校改造成“動物園”和“植物園”、為學(xué)生打造充滿自然元素學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。

“這里實(shí)踐著‘用一個村莊的力量辦好一所學(xué)校’的理念。”馬鑫飛告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，學(xué)校通過二十四節(jié)氣種植活動等實(shí)踐項(xiàng)目，讓孩子們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自然、歷史、人文和社會資源。

近些年來，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、校舍、辦學(xué)條件等持續(xù)改善，但鄉(xiāng)村學(xué)校依然面臨師資缺乏、學(xué)生減少等問題。農(nóng)村需要什么樣的學(xué)校？農(nóng)村教育的現(xiàn)代化就是“離農(nóng)”“棄農(nóng)”嗎？農(nóng)村教育真正的功能、價(jià)值是什么？一些鄉(xiāng)村學(xué)校直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地解決了許多現(xiàn)實(shí)困難。

這次年會上，部分一線教師、校長和專家學(xué)者分享了他們觀察到的鄉(xiāng)村創(chuàng)新學(xué)校的教育探索。這些探索不僅致力于破解農(nóng)村教育問題，還為城市學(xué)校教育提供了經(jīng)驗(yàn)。

2024年11月，來自貴州一所鄉(xiāng)村學(xué)校的老師們參觀了上海兩所基礎(chǔ)教育階段頭部學(xué)校，感受到了城鄉(xiāng)教育的巨大差異，同時也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，有自然，更有溫度，學(xué)生的臉上也是陽光燦爛的。

這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人說，有人覺得農(nóng)村教育要向城市看齊，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化教育。但鄉(xiāng)村教育有自己的路要走，要從自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、人自身發(fā)展找到一條新路。

國家教育咨詢委員會委員、中國教育三十人論壇成員楊東平評價(jià)，這所學(xué)校提出的培養(yǎng)學(xué)生“走出大山能生存，留在大山能生活，面向未來能生長”非常傳神。

甘肅省靜寧縣大寨小學(xué)被譽(yù)為“蘋果園里的村小”，推行以蘋果為核心的自然生態(tài)教育。孩子們在蘋果園里進(jìn)行各種活動，如研究花與果的關(guān)系、套袋、采摘、直播帶貨等，這些活動不僅讓孩子們體驗(yàn)了農(nóng)耕文化，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)和商業(yè)意識。

大寨小學(xué)校長王富貴表示，通過具體的實(shí)踐活動，課程設(shè)計(jì)將知識融入孩子們能夠理解和感知的案例。例如，在學(xué)習(xí)長度單位時，通過讓孩子們量一量蘋果的高度來建立理性與感性之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更加生動和易于理解。

馬鑫飛和同事努力讓學(xué)校的教育活動與傳統(tǒng)文化緊密相連。“這些活動不僅讓孩子們熟悉傳統(tǒng)文化，還讓他們增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的歸屬感和對父母的牽掛。學(xué)校將村莊里的彩燕、麻鴨、香菇等發(fā)家致富的資源，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元主題教學(xué)，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。”

中國教育三十人論壇成員、北京大學(xué)教育學(xué)院教授文東茅說，農(nóng)村教育具有復(fù)雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學(xué)校或合并為大規(guī)模寄宿制學(xué)校并不能解決所有問題。中國的農(nóng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要根據(jù)不同地區(qū)的情況進(jìn)行個性化探索，需要通過更多的實(shí)踐和嘗試來找到適合不同農(nóng)村教育需求的解決方案。

北京日日新學(xué)堂建在北京市昌平區(qū)一個果園里，這里沒有塑膠操場，孩子們可以自由爬樹，一個干涸的魚塘被孩子們命名為“UFO大坑”。

“孩子在玩耍中得到的快樂是無價(jià)的。”日日新學(xué)堂校長王曉峰介紹，自己學(xué)校里的學(xué)生沒有人體重超標(biāo)，除了先天眼部疾病的學(xué)生外也沒有人戴眼鏡。

中國教育三十人論壇成員、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授項(xiàng)賢明表示，每個孩子都是獨(dú)一無二的，擁有不同的個性和發(fā)展道路。然而，當(dāng)前的學(xué)校教育往往采用統(tǒng)一的知識體系和價(jià)值觀念來教育所有學(xué)生，忽視了個體差異。“多樣化是教育的必由之路。”項(xiàng)賢明呼吁教育體系變得更加靈活和多樣化，以適應(yīng)不同人才的需求和成長。

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