“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”。一個孩子學(xué)習(xí)上有沒有潛力，不是看他有沒有“學(xué)會“，而要看他是不是”會學(xué)“，學(xué)會了只是暫時的，會學(xué)了才是永恒的，孩子只有“會學(xué)”，才有可能獲取無限的知識和技能。

當(dāng)下，隨著教育理念和意識的轉(zhuǎn)變，家長愈發(fā)關(guān)注啟蒙知識教育和實踐活動的結(jié)合，積極地尋找科學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓孩子不僅僅只是“學(xué)會”，而是“會學(xué)”。

少兒編程的學(xué)習(xí)作為近些年備受矚目的科學(xué)素養(yǎng)“開門能力”，幫助孩子養(yǎng)成“會學(xué)”的能力，對培養(yǎng)孩子的邏輯思維、深度思考和創(chuàng)造性能力都有促進作用，老師不應(yīng)只強調(diào)“效果外化”，讓家長馬上看到學(xué)習(xí)成果，而是在學(xué)習(xí)過程中，更注重方法和過程，將編程相關(guān)的知識、技能進行“內(nèi)化”，幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

以核桃編程為例，我們在深入機構(gòu)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)編程后，往往學(xué)習(xí)能力會更強，其他學(xué)科的成績也更優(yōu)異。那么，編程是如何提高孩子的學(xué)習(xí)能力呢？

編程培養(yǎng)“探究式學(xué)習(xí)”能力，幫助學(xué)生找到“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方法

編程教育作為素質(zhì)教育的重要部分，也是人工智能發(fā)展下的產(chǎn)物，作為一門當(dāng)代教育領(lǐng)域非常重要的新興學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場景，全都在發(fā)生變化。

就拿學(xué)習(xí)模式為例，以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以“灌輸式學(xué)習(xí)”為主，老師通過直播課、教科書、課堂講解為主，告訴學(xué)生答案，學(xué)生被動接受理論知識。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的壁壘，不僅包括知識理論學(xué)習(xí)，更涵蓋了創(chuàng)新思維、實際動手能力、團隊協(xié)作等多個方面，關(guān)注以學(xué)生為主的重要性，注重課堂之外的學(xué)習(xí)，更加看重“會學(xué)”的能力。

21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，在整個課程學(xué)習(xí)過程中，需要有配套的實操課程，強調(diào)實操學(xué)習(xí)體驗的重要性。他認為，通過動手操作，在鞏固理論知識學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題的能力。另一方面，實操課程也包含一些獨立設(shè)計的驗證性實驗，學(xué)生去參加課程活動，通過團體協(xié)作等形式，動手操作完成一個項目。在項目完成的過程中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

動手實操，也是掌握編程技能、鍛煉思維的有效學(xué)習(xí)路徑。在核桃編程我們可以看到，編程課程非常注重實操，它把傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，實操不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“會學(xué)”能力，也幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。比如，此前芝加哥大學(xué)與德保羅大學(xué)的科研人員聯(lián)合進行的一項關(guān)于探討實踐操作對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響的研究，研究結(jié)果顯示，在進行完操作任務(wù)后，操作者的正確率達到了驚人的74.5%，而擔(dān)任觀察者的同伴僅有52.2%的正確率。

這一實驗證明親身實踐操作對于獲取額外信息和提升學(xué)習(xí)效果有顯著作用。研究人員認為，通過實踐，學(xué)生能夠更好地理解和吸收相關(guān)知識，為日后學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提供了更為豐富的認知基礎(chǔ)。

同時，在實驗之外，芝加哥大學(xué)也在教育實踐中對比了直播課和實操項目的效果。起初，他們采用傳統(tǒng)的直播課形式，老師通過抽象的知識點傳授給學(xué)生。然而通過一學(xué)期的觀察，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上僅能掌握約10%的知識，而90%的學(xué)習(xí)成果來自于課下的實際項目操作。在這個過程中，學(xué)生們也紛紛反饋，課上的理論知識雖然有了解，但真正的理解和掌握發(fā)生在課下的實際項目操作中。

編程實操，助力思維發(fā)展的有效學(xué)習(xí)路徑

核桃科技創(chuàng)始人曾鵬軒認為，人在實踐中能學(xué)到的東西是遠超過聽課的，實踐教學(xué)就是在邊學(xué)邊做中不斷驗證，這不僅有助于強化記憶，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，把所學(xué)的編程理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)實際動手的技能，還加強他們在實際項目中解決問題的能力。

比如學(xué)生被要求編寫一個簡單的循環(huán)程序，打印1到10的所有偶數(shù)，此過程中，學(xué)生不僅要理解循環(huán)的概念，還需要親自動手編寫代碼，觀察程序的執(zhí)行結(jié)果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)代碼中的錯誤或者調(diào)整循環(huán)條件時，立即看到打印結(jié)果的變化，形成了實際的反饋。

談及實操課程的另一個重要性，曾鵬軒認為，實操課程是助力思維發(fā)展的一種有效手段。在體驗的過程中，手和腦之間是需要互相配合的，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，當(dāng)此類操作形成一種行之有效的反饋路徑，思維就會更有邏輯性和條理性。

通過這樣的實踐過程，手和腦之間建立了聯(lián)系。他們將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際可執(zhí)行的代碼，而這每一次調(diào)試和修改都是實際操作和思維的協(xié)同作用，這種實操也讓學(xué)生更深刻地理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的原理。

因材施教 培養(yǎng)獨立思考和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力

針對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，曾鵬軒表示，編程教育逐步實現(xiàn)了規(guī)模化因材施教，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平，為其量身定制符合自身的學(xué)習(xí)方法和實操課程，不再局限于傳統(tǒng)課堂的一刀切教學(xué)模式。

從課堂反饋來看，編程的實操學(xué)習(xí)反饋是正反饋內(nèi)容，在曾鵬軒看來，編程的實操學(xué)習(xí)，所有負反饋都是跟機器發(fā)生的，不會涉及第三者，機器報錯對學(xué)生來說不是一個負反饋，只會覺得是在調(diào)試代碼。但最終當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生作品成果時，得到的都是正反饋的內(nèi)容。而且實操的反饋鏈路很短，會在短時間內(nèi)給用戶帶來強烈的正反饋，對學(xué)生的自信心幫助很大，能夠讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化。而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是老師通過考試和題目去給學(xué)生反饋，這里面包含了大量的負反饋。

另外，“實操課程能夠讓學(xué)生對自己懂不懂這件事，產(chǎn)生比較強烈和直觀的感受，并且多次訓(xùn)練之后它會形成一種習(xí)慣。”曾鵬軒說道。

比如，學(xué)生在編寫計算機程序代碼時，可以根據(jù)實時的反饋機制快速辨別代碼的準(zhǔn)確性，也可以通過根據(jù)機器提示報錯，不斷修改，促進自己深層次的學(xué)習(xí)。然而，若涉及數(shù)學(xué)物理等學(xué)科，評估學(xué)習(xí)成果則通常依賴于定期考試，導(dǎo)致反饋的時效性變低，這種情況下，學(xué)生并不能馬上確認自己是否掌握了知識點，也錯過了及時糾正錯誤和加強理解的機會。

因此，與傳統(tǒng)學(xué)科在這一方面存在的相對滯后形成鮮明對比，實操課程的正向反饋對編程教育的學(xué)習(xí)有著積極影響，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，也由此形成更加嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。學(xué)生通過實操課程的學(xué)習(xí)，掌握編程技能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣，共同營造一個更具創(chuàng)新性、更貼近實際需求的良性編程學(xué)習(xí)生態(tài)。

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